Outils pour utilisateurs

Outils du site


ses:ec_ses

Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

Lien vers cette vue comparative

Les deux révisions précédentes Révision précédente
Prochaine révision
Révision précédente
ses:ec_ses [2015/02/20 10:59]
yam [La phase de réflexion, d'analyse et de construction du plan détaillé]
ses:ec_ses [2020/11/13 21:04] (Version actuelle)
yam
Ligne 1: Ligne 1:
 ====== L'art de l'épreuve composée en SES ====== ====== L'art de l'épreuve composée en SES ======
 +
 +<note warning>Page en travaux</note>
  
 L'épreuve composée (EC) est une des deux épreuves écrites de 1er groupe --- au choix avec la dissertation --- du Bac en Sciences économiques et sociales. Sa durée est de **4 heures** pour un **coefficient 7**. L'épreuve composée (EC) est une des deux épreuves écrites de 1er groupe --- au choix avec la dissertation --- du Bac en Sciences économiques et sociales. Sa durée est de **4 heures** pour un **coefficient 7**.
Ligne 9: Ligne 11:
 Le **programme officiel** la caractérise ainsi : Le **programme officiel** la caractérise ainsi :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
  
 « Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluées « Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluées
Ligne 25: Ligne 27:
  
 Les « objectifs de l'épreuve » figureront en introduction du sujet distribué aux candidats. » Les « objectifs de l'épreuve » figureront en introduction du sujet distribué aux candidats. »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
 ''Source : BO spécial n°7 du 6 octobre 2011, Baccalauréat général, série économique et sociale : épreuve obligatoire de sciences économiques et sociales et épreuves de spécialité d'économie approfondie et de sciences sociales et politiques, à compter de la session 2013.'' ''Source : BO spécial n°7 du 6 octobre 2011, Baccalauréat général, série économique et sociale : épreuve obligatoire de sciences économiques et sociales et épreuves de spécialité d'économie approfondie et de sciences sociales et politiques, à compter de la session 2013.''
Ligne 43: Ligne 45:
 De plus, il ne faut en aucun cas dépasser 2h15 pour les deux premières étapes du travail (lecture et choix du sujet, mobilisation des connaissances et étude d'un document), cela nuirait gravement à la qualité de la troisième partie qui nécessite un temps de réflexion de 1h55 minimum. De plus, il ne faut en aucun cas dépasser 2h15 pour les deux premières étapes du travail (lecture et choix du sujet, mobilisation des connaissances et étude d'un document), cela nuirait gravement à la qualité de la troisième partie qui nécessite un temps de réflexion de 1h55 minimum.
  
-{{ :user:yamina_abdallahi:ses:tempsec.png |Tableau indiquant les temps à consacrer à chacune des étapes de l'épreuve composée}} ({{:user:yamina_abdallahi:ses:tempsec.odp|Version ODP}})+{{:ses:tempsec.png?800|Tableau indiquant les temps à consacrer à chacune des étapes de l'épreuve composée}} ({{:ses:tempsec.odp|Version ODP}})
  
  
-===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... =====+===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... =====
  
 Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note. Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note.
Ligne 61: Ligne 63:
 Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, 2012] : Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, 2012] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Économie    * Partie Économie 
Ligne 69: Ligne 71:
       * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?       * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 79: Ligne 81:
 Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 87: Ligne 89:
       * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ?       * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 97: Ligne 99:
 Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, 2014] : Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, 2014] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Regards croisés    * Partie Regards croisés 
Ligne 105: Ligne 107:
       * Question 2.2 Quelles politiques pour l'emploi ?       * Question 2.2 Quelles politiques pour l'emploi ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Économie    * Partie Économie 
Ligne 127: Ligne 129:
 Les questions de la première partie peuvent être généralement classées en deux catégories. Les questions de la première partie peuvent être généralement classées en deux catégories.
  
-== Les questions de "cours" ==+== Les questions de « cours » ==
  
 Elles servent à vérifier ce que le candidat “sait” (ou ne sait pas…). Elles visent donc à tester la maitrise du programme par le candidat (notions, outils…). Ce sont souvent les questions les plus “faciles”. Pour autant, les énoncés ne sont pas toujours posés sous une forme “directe”. Elles servent à vérifier ce que le candidat “sait” (ou ne sait pas…). Elles visent donc à tester la maitrise du programme par le candidat (notions, outils…). Ce sont souvent les questions les plus “faciles”. Pour autant, les énoncés ne sont pas toujours posés sous une forme “directe”.
Ligne 133: Ligne 135:
 Remarque générale : un terme ne peut être défini par lui-même ou par un terme de la même « famille ». Remarque générale : un terme ne peut être défini par lui-même ou par un terme de la même « famille ».
  
-Exemples : +Exemples : questions portant sur des définitionsdes caractéristiques, des exemples.
- +
-“Distinguez . Cette question implique de montrer les différences entre les deux types d'innovations ce qui revient à vérifier que les deux notions sont maîtrisées. +
- +
-“Présentez un exemple de chacun des deux types . Cette question implique elle aussi de maîtriser les deux notions. Dans le cas inversele candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents.+
  
 == Les questions "d'analyse" == == Les questions "d'analyse" ==
Ligne 144: Ligne 142:
  
 Exemples : questions portant sur des relations causales, sur l'accélérateur, les effets d'une politique publique. Exemples : questions portant sur des relations causales, sur l'accélérateur, les effets d'une politique publique.
 +
 +== Exemples types d'énoncés ==
 +
 +  * "Montrez..."
 +    * "Montrez que..."
 +      * Montrez que [Affirmation] est vrai.
 +      * Montrez que A peut être [qualificatif].
 +      * Montrez que A a/peut avoir un effet/ a tel effet particulier/est un moyen d'agir sur B.
 +      * Montrez que A n'a pas/a un faible un effet sur/ne permet pas B.
 +      * Montrez que A n'agit pas efficacement/n'a pas d'effet probant sur B.
 +      * Montrez que A est/peut être la cause/à l'origine/facteur/le déterminant/source de B.
 +      * Montrez que A n'est pas seulement déterminé par/est présent dans B.
 +      * Montrez que A est/peut être la preuve de B.
 +      * Montrez que A met/peut mettre en évidence/peut expliquer B.
 +      * Montrez le caractère A de B/que A est/peut être la/une caractéristique de B.
 +      * Montrez que A et B ont le même effet/ont tel effet en commun
 +      * Montrez que les effets de A et B sont convergents/se cumulent
 +      * Montrez que les effets de A et B s'opposent/s'annulent
 +
 +    * "Montrez comment..."
 +      * Montrez comment A agit/a telle action sur B.
 +      * Montrez comment A est à l'origine de B.
 +
 +    * Montrez par quel mécanisme A agit sur B.
 +
 +=> Il s'agit ici non seulement d'expliquer une relation de cause à effet mais aussi d'apporter la/preuve(s) de sa réalité/validité.
 +
 +  * "En quoi..."
 +    * En quoi A se distingue de B.
 +    * En quoi A complète/est nécessaire à B.
 +    * En quoi A est semblable/similaire/ a des points communs avec B.
 +    * En quoi A a/peut avoir la caractéristique B.
 +    * En quoi A agit/a telle action sur B.
 +
 +  * "Qu'est-ce..."/"Quel(s)..."/"Quelle(s)..."/"Par Quel(s)"...
 +    * Qu'est-ce qui distingue [notion] chez auteur A et auteur B.
 +    * Quelle est/quelles sont les [caractéristique](s) de A.
 +    * Quel est/quels sont les [cause/déterminants](s) de A.
 +    * Quel est/quels sont les [avantage/inconvénient](s) de A [pour B].
 +    * À quels [effets négatifs] s’expose A si B.
 +    * Quelle est l'influence de A sur B.
 +    * Quelle relation existe/peut être établie entre A et B
 +    * Quels sont les A déterminés/expliqués/mesurés par B
 +    * Par quel(s) moyen(s) A agit/a telle action sur B.
 +
 +  * "Pourquoi..."
 +    * Pourquoi peut-on dire que A est vrai/existe/est efficace ?
 +
 +  * "Présentez..."
 +    * Présentez [nombre] [instruments] qui ont un effet A.
 +    * Présentez [nombre] [exemples] de A. => Cette question implique de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents.
 +    * Présentez [nombre] [caractéristiques] de A.
 +    * Présentez [nombre] [avantages/inconvénients/limites/risques] de A.
 +    * Présentez [nombre] [déterminants] de A.
 +    * Présentez le lien/la relation entre A et B.
 +
 +  * "Illustrez..."
 +    * Illustrez A par [nombre] exemple(s).
 +    * Illustrez par [nombre] exemple(s) que A a tel effet/action sur B.
 +
 +=> Cette question implique elle aussi de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents.
 +
 +  * "Distinguez..."
 +    * Distinguez A et/de B.
 +
 +=> Cette question implique de montrer les différences entre les notions, ce qui revient à vérifier que les deux notions sont maîtrisées.
 +
 +  * "Comment..."
 +    * Comment A agit/peut agir/a telle action sur B.
 +    * Comment A contribue à B.
 +
 +  * "Expliquez..."
 +    * Expliquez A.
 +    * Expliquez A dans le cadre de B.
 +
 +  * Éléments complétant les consignes :
 +    * [Consigne] à partir de/en vous appuyant sur/à l'aide de [nombre] exemple(s)
 +    * [Consigne] selon [auteur]
 +    * [Consigne] par [nombre] arguments
 +
 +==== Réponse aux questions =====
  
 === La construction des réponses === === La construction des réponses ===
  
-Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration. Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route).+Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration.
  
-<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses qu brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>+Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route). 
 + 
 +Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d'organiser les éléments que l'on souhaite développer. 
 + 
 +<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses au brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>
  
 === La rédaction des réponses === === La rédaction des réponses ===
Ligne 159: Ligne 242:
 La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes : La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes :
  
-Que dit-on ? Quelle est l'idée ?+**Que dit-on ? Quelle est l'idée ?** 
 + 
 +C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l'énoncé. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.
  
-C'est simplement la réponse globale à la question. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souventmais aussi d'une phrase conclusive.+<note important>On ne peut **pas** répondre à une question **sans** utiliser la ou les notion(scontenue(s) dans l'énoncé... ou une seule fois sans définition !</note>
  
-Pourquoi le dit-on ?+**Pourquoi le dit-on ?**
  
 Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie). Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie).
  
-Pourquoi a-t-on raison de le dire ?+**Pourquoi a-t-on raison de le dire ?**
  
 Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués. Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués.
  
-===== ED =====+<note important>Les questions étant indépendantes, les réponses doivent le rester : on ne peut pas renvoyer à un exemple développé dans l'autre question voire dans une autre partie de l'EC ; on ne peut non plus "commencer" un exemple (ou autre) dans une question et le "finir" dans l'autre...</note>
  
-Elles consistent à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. +<note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\ 
-Elles peuvent porter sur la maîtrise des savoir-faire.+- Ai-je bien cerné la consigne et fourni une réponse pertinente et complète à la question ? Autrement dit, ai-je répondu à la question, toute la question et seulement la question ?\\ 
 +- Ai-je correctement structuré la réponse ?\\ 
 +- Ai-je bien défini toutes les notions ?\\ 
 +- Ai-je expliqué les mécanismes de façon claire et précise ?\\ 
 +- Ai-je illustré la réponse par des exemples et/ou des faits pertinents ?\\ 
 +</note>
  
-Exemples : +===== ... De la manière de l'Étude de document (EC2) =====
  
-elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique.+Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. 
 +Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. 
 +Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique.
  
-“Comparez l'évolution du Produit Intérieur Brut de la zone euro à celle des États-Unis. (document 1) (1 point)” [Antilles, 2007]. Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à se servir d'un document statistique, ici en étant capable de confronter deux séries de données (ZE, USA) sur un même objet (PIB).+Exemples :
  
 +  * Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, 2016]
  
-Il est indispensable de faire référence aux documents mobilisés de façon explicite. Pour autantil est inutile de présenter les documents sur le modèle de ce qui est fait en littérature. La référence au document, si elle doit être de préférence complète, doit être intégrée directement à la réponse et non être séparée.+=> Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat à lire et interpréter des données exprimées sous forme de quantiles.
  
-Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par., telle chose… +  * Vous présenterez le document puis vous comparerez l'évolution du PIB en volume de l'Allemagne, de la France et de l'Espagne entre 2008 et 2014(Graphique présentant l'évolution du PIB en volume en indice de base 100 en 2010) [Asie2016] 
 + 
 +=> Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, ici en étant capable de confronter trois séries de données (Allemagne, France, Espagne), exprimées sous forme d'indices, sur un même objet (PIB en volume). 
 + 
 +=== Analyse de la question === 
 + 
 +La principale difficulté de l'EC2 réside dans le fait que la question ne porte pas tant sur la maîtrise des connaissances (même si elle ne les exclut pas) que sur celle des savoir-faire.\\ 
 +Bien entendu, il semble difficile, par exemple, d'envisager de répondre à la question posée en Polynésie en 2016 sans connaître la définition de la redistribution ou sans être capable de décomposer le revenu disponible brut (indispensable à la compréhension des données du document). Pour autant, c'est bien la maîtrise de l'analyse statistique (ici d'un indicateur de dispersion, le quintile) qui est l'enjeu de la question. 
 + 
 +=== Rédaction de la réponse === 
 + 
 +La rédaction de la réponse se fait en deux temps : 
 + 
 +== Présentation du document == 
 + 
 +Pour commencer, il est indispensable de présenter le document de façon explicite : 
 +  * nature du document (par exemple : tableau à double entrée, diagramme en bâtons ou en barres, diagramme circulaire ou en anneaux, courbe, nuage de points, histogramme, boîte à moustaches, toile d'araignée ou radar...) 
 +  * titre 
 +  * source 
 +  * date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données) 
 +  * cadre spatiotemporel 
 +    * date et/ou période des données (attention : sur certains documentsil y a les deux...) 
 +    * champ/lieu des données 
 +  * variables/indicateurs 
 +  * unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises... d'autant qu'il peut y en avoir plusieurs pour un même document) 
 + 
 +La référence au document doit être impérativement complète. 
 + 
 +== Réponse à la question == 
 + 
 +Dans un second temps, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en "entonnoir", c'est-à-dire du général au particulier :
  
 +On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\
 +Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les "anomalies"...
  
-===== … et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) : =====+Dans tous les cas, et dans la mesure où l'objectif est de montrer que le candidat sait "manipuler" les données, il devra opérer des calculs en s'appuyant sur les savoir-faire quantitatifs exigibles dans le programme. 
 +===== … et du style du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (EC3) : =====
  
 **Partie en travaux.** **Partie en travaux.**
Ligne 196: Ligne 322:
 Les critères d'évaluation du programme officiel : Les critères d'évaluation du programme officiel :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées. » « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées. »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
 ''Source : BO n°30 du 04-09-1997, Baccalauréat, Épreuves de sciences économiques et sociales de la série ES du baccalauréat général.'' ''Source : BO n°30 du 04-09-1997, Baccalauréat, Épreuves de sciences économiques et sociales de la série ES du baccalauréat général.''
Ligne 219: Ligne 345:
 <note tip>Lors de la lecture attentive des documents, penser à souligner les idées importantes pour le future RDD ou les noter sur une feuille de brouillon spécifique, voire à les numéroter en fonction de la partie dans laquelle elles seront utilisées.</note> <note tip>Lors de la lecture attentive des documents, penser à souligner les idées importantes pour le future RDD ou les noter sur une feuille de brouillon spécifique, voire à les numéroter en fonction de la partie dans laquelle elles seront utilisées.</note>
  
-<note important>Attention également à la paraphrase : si les documents doivent être utilisés dans les réponses, il ne s’agit pas de les recopier sans explications et… sans guillemets !</note> +<note important>Attention également à la paraphrase : si les documents doivent être utilisés dans les réponses, il ne s’agit pas de les recopier sans explications ni sans guillemets !</note> 
 ==== La structure de la RDD ==== ==== La structure de la RDD ====
  
Ligne 228: Ligne 354:
 Introduction : Introduction :
  
-  * Accroche. Elle répond aux mêmes caractéristiques que pour la dissertation. On peut se reporter à la méthode déjà décrite : [[ses:dissertation_ses#l_accroche|Qu'est-ce qu'une accroche ?]] +  * Énoncé du sujet/Problématique, définition des termes et du cadre spatio-temporel
-  * Énoncé du sujet, définition des termes et du cadre spatio-temporel +
-  * Problématique+
   * Annonce du plan   * Annonce du plan
  
Ligne 275: Ligne 399:
   * Ouverture   * Ouverture
  
 +== Mobilisation des documents ==
 +
 +Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l'objet d'une présentation mais sont mobilisés directement dans le corps de l'argumentation.
 +
 +Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par…., telle chose… 
 +
 +Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu'il s'agit de documents statistiques pour affiner l'argumentation... et pour montrer que l'on a compris le document.
 ==== Exercices d'application ==== ==== Exercices d'application ====
  
ses/ec_ses.1424429951.txt.gz · Dernière modification: 2015/02/20 10:59 de yam