Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
Les deux révisions précédentes Révision précédente Prochaine révision | Révision précédente | ||
ses:ec_ses [2015/02/20 10:59] yam [La phase de réflexion, d'analyse et de construction du plan détaillé] |
ses:ec_ses [2020/11/13 21:04] (Version actuelle) yam |
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Ligne 1: | Ligne 1: | ||
====== L'art de l' | ====== L'art de l' | ||
+ | |||
+ | <note warning> | ||
L' | L' | ||
Ligne 9: | Ligne 11: | ||
Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Objectifs de l' | « Objectifs de l' | ||
Ligne 25: | Ligne 27: | ||
Les « objectifs de l' | Les « objectifs de l' | ||
- | < | + | </WRAP> |
'' | '' | ||
Ligne 43: | Ligne 45: | ||
De plus, il ne faut en aucun cas dépasser 2h15 pour les deux premières étapes du travail (lecture et choix du sujet, mobilisation des connaissances et étude d'un document), cela nuirait gravement à la qualité de la troisième partie qui nécessite un temps de réflexion de 1h55 minimum. | De plus, il ne faut en aucun cas dépasser 2h15 pour les deux premières étapes du travail (lecture et choix du sujet, mobilisation des connaissances et étude d'un document), cela nuirait gravement à la qualité de la troisième partie qui nécessite un temps de réflexion de 1h55 minimum. | ||
- | {{ : | + | {{: |
- | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... ===== | + | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... ===== |
Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | ||
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Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 69: | Ligne 71: | ||
* Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 79: | Ligne 81: | ||
Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 87: | Ligne 89: | ||
* Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 97: | Ligne 99: | ||
Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Regards croisés | * Partie Regards croisés | ||
Ligne 105: | Ligne 107: | ||
* Question 2.2 Quelles politiques pour l' | * Question 2.2 Quelles politiques pour l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 127: | Ligne 129: | ||
Les questions de la première partie peuvent être généralement classées en deux catégories. | Les questions de la première partie peuvent être généralement classées en deux catégories. | ||
- | == Les questions de " | + | == Les questions de « cours » |
Elles servent à vérifier ce que le candidat “sait” (ou ne sait pas…). Elles visent donc à tester la maitrise du programme par le candidat (notions, outils…). Ce sont souvent les questions les plus “faciles”. Pour autant, les énoncés ne sont pas toujours posés sous une forme “directe”. | Elles servent à vérifier ce que le candidat “sait” (ou ne sait pas…). Elles visent donc à tester la maitrise du programme par le candidat (notions, outils…). Ce sont souvent les questions les plus “faciles”. Pour autant, les énoncés ne sont pas toujours posés sous une forme “directe”. | ||
Ligne 133: | Ligne 135: | ||
Remarque générale : un terme ne peut être défini par lui-même ou par un terme de la même « famille ». | Remarque générale : un terme ne peut être défini par lui-même ou par un terme de la même « famille ». | ||
- | Exemples : | + | Exemples : questions portant sur des définitions, des caractéristiques, |
- | + | ||
- | “Distinguez . Cette question implique de montrer les différences entre les deux types d' | + | |
- | + | ||
- | “Présentez un exemple de chacun | + | |
== Les questions " | == Les questions " | ||
Ligne 144: | Ligne 142: | ||
Exemples : questions portant sur des relations causales, sur l' | Exemples : questions portant sur des relations causales, sur l' | ||
+ | |||
+ | == Exemples types d' | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * " | ||
+ | * Montrez que [Affirmation] est vrai. | ||
+ | * Montrez que A peut être [qualificatif]. | ||
+ | * Montrez que A a/peut avoir un effet/ a tel effet particulier/ | ||
+ | * Montrez que A n'a pas/a un faible un effet sur/ne permet pas B. | ||
+ | * Montrez que A n'agit pas efficacement/ | ||
+ | * Montrez que A est/peut être la cause/à l' | ||
+ | * Montrez que A n'est pas seulement déterminé par/est présent dans B. | ||
+ | * Montrez que A est/peut être la preuve de B. | ||
+ | * Montrez que A met/peut mettre en évidence/ | ||
+ | * Montrez le caractère A de B/que A est/peut être la/une caractéristique de B. | ||
+ | * Montrez que A et B ont le même effet/ont tel effet en commun | ||
+ | * Montrez que les effets de A et B sont convergents/ | ||
+ | * Montrez que les effets de A et B s' | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Montrez comment A agit/a telle action sur B. | ||
+ | * Montrez comment A est à l' | ||
+ | |||
+ | * Montrez par quel mécanisme A agit sur B. | ||
+ | |||
+ | => Il s'agit ici non seulement d' | ||
+ | |||
+ | * "En quoi..." | ||
+ | * En quoi A se distingue de B. | ||
+ | * En quoi A complète/ | ||
+ | * En quoi A est semblable/ | ||
+ | * En quoi A a/peut avoir la caractéristique B. | ||
+ | * En quoi A agit/a telle action sur B. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Qu' | ||
+ | * Quelle est/quelles sont les [caractéristique](s) de A. | ||
+ | * Quel est/quels sont les [cause/ | ||
+ | * Quel est/quels sont les [avantage/ | ||
+ | * À quels [effets négatifs] s’expose A si B. | ||
+ | * Quelle est l' | ||
+ | * Quelle relation existe/peut être établie entre A et B | ||
+ | * Quels sont les A déterminés/ | ||
+ | * Par quel(s) moyen(s) A agit/a telle action sur B. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Pourquoi peut-on dire que A est vrai/ | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Présentez [nombre] [instruments] qui ont un effet A. | ||
+ | * Présentez [nombre] [exemples] de A. => Cette question implique de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents. | ||
+ | * Présentez [nombre] [caractéristiques] de A. | ||
+ | * Présentez [nombre] [avantages/ | ||
+ | * Présentez [nombre] [déterminants] de A. | ||
+ | * Présentez le lien/la relation entre A et B. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Illustrez A par [nombre] exemple(s). | ||
+ | * Illustrez par [nombre] exemple(s) que A a tel effet/ | ||
+ | |||
+ | => Cette question implique elle aussi de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Distinguez A et/de B. | ||
+ | |||
+ | => Cette question implique de montrer les différences entre les notions, ce qui revient à vérifier que les deux notions sont maîtrisées. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Comment A agit/peut agir/a telle action sur B. | ||
+ | * Comment A contribue à B. | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | * Expliquez A. | ||
+ | * Expliquez A dans le cadre de B. | ||
+ | |||
+ | * Éléments complétant les consignes : | ||
+ | * [Consigne] à partir de/en vous appuyant sur/à l'aide de [nombre] exemple(s) | ||
+ | * [Consigne] selon [auteur] | ||
+ | * [Consigne] par [nombre] arguments | ||
+ | |||
+ | ==== Réponse aux questions ===== | ||
=== La construction des réponses === | === La construction des réponses === | ||
- | Le travail d' | + | Le travail d' |
- | <note important> | + | Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, |
+ | |||
+ | Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d' | ||
+ | |||
+ | <note important> | ||
=== La rédaction des réponses === | === La rédaction des réponses === | ||
Ligne 159: | Ligne 242: | ||
La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | ||
- | Que dit-on ? Quelle est l' | + | **Que dit-on ? Quelle est l' |
+ | |||
+ | C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l' | ||
- | C'est simplement la réponse globale | + | <note important> |
- | Pourquoi le dit-on ? | + | **Pourquoi le dit-on ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | Pourquoi a-t-on raison de le dire ? | + | **Pourquoi a-t-on raison de le dire ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | ===== ED ===== | + | <note important> |
- | Elles consistent | + | <note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\ |
- | Elles peuvent porter sur la maîtrise | + | - Ai-je bien cerné la consigne et fourni une réponse pertinente et complète |
+ | - Ai-je correctement structuré la réponse ? | ||
+ | - Ai-je bien défini toutes les notions ?\\ | ||
+ | - Ai-je expliqué les mécanismes | ||
+ | - Ai-je illustré | ||
+ | </ | ||
- | Exemples : | + | ===== ... De la manière de l' |
- | elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | + | Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. |
+ | Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. | ||
+ | Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | ||
- | “Comparez l' | + | Exemples : |
+ | * Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, | ||
- | Il est indispensable de faire référence aux documents mobilisés de façon explicite. Pour autant, il est inutile | + | => Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat |
- | Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément | + | * Vous présenterez |
+ | |||
+ | => Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, | ||
+ | |||
+ | === Analyse de la question === | ||
+ | |||
+ | La principale difficulté de l'EC2 réside dans le fait que la question ne porte pas tant sur la maîtrise des connaissances (même si elle ne les exclut pas) que sur celle des savoir-faire.\\ | ||
+ | Bien entendu, il semble difficile, par exemple, d' | ||
+ | |||
+ | === Rédaction de la réponse === | ||
+ | |||
+ | La rédaction de la réponse se fait en deux temps : | ||
+ | |||
+ | == Présentation du document == | ||
+ | |||
+ | Pour commencer, il est indispensable de présenter | ||
+ | * nature du document (par exemple : tableau à double entrée, diagramme en bâtons ou en barres, diagramme circulaire ou en anneaux, courbe, nuage de points, histogramme, | ||
+ | * titre | ||
+ | * source | ||
+ | * date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données) | ||
+ | * cadre spatiotemporel | ||
+ | * date et/ou période des données (attention : sur certains documents, il y a les deux...) | ||
+ | * champ/lieu des données | ||
+ | * variables/ | ||
+ | * unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises... d' | ||
+ | |||
+ | La référence au document doit être impérativement complète. | ||
+ | |||
+ | == Réponse à la question == | ||
+ | |||
+ | Dans un second temps, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en " | ||
+ | On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\ | ||
+ | Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les " | ||
- | ===== … et de la manière | + | Dans tous les cas, et dans la mesure où l' |
+ | ===== … et du style du Raisonnement s' | ||
**Partie en travaux.** | **Partie en travaux.** | ||
Ligne 196: | Ligne 322: | ||
Les critères d' | Les critères d' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | ||
- | < | + | </WRAP> |
'' | '' | ||
Ligne 219: | Ligne 345: | ||
<note tip>Lors de la lecture attentive des documents, penser à souligner les idées importantes pour le future RDD ou les noter sur une feuille de brouillon spécifique, | <note tip>Lors de la lecture attentive des documents, penser à souligner les idées importantes pour le future RDD ou les noter sur une feuille de brouillon spécifique, | ||
- | <note important> | + | <note important> |
==== La structure de la RDD ==== | ==== La structure de la RDD ==== | ||
Ligne 228: | Ligne 354: | ||
Introduction : | Introduction : | ||
- | | + | * Énoncé du sujet/ |
- | | + | |
- | * Problématique | + | |
* Annonce du plan | * Annonce du plan | ||
Ligne 275: | Ligne 399: | ||
* Ouverture | * Ouverture | ||
+ | == Mobilisation des documents == | ||
+ | |||
+ | Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l' | ||
+ | |||
+ | Exemples de formulation : Dans le texte…., l' | ||
+ | |||
+ | Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu' | ||
==== Exercices d' | ==== Exercices d' | ||