Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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ses:tes:6 [2020/11/19 19:22] (Version actuelle) yam Création Comment est structurée la société française actuelle ? |
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+ | ====== Chapitre 3. Comment est structurée la société française actuelle ? ====== | ||
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+ | <- //[[.:]]// | ||
+ | |||
+ | **Programme officiel : | ||
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+ | **Notions :** structure sociale, hiérarchie sociale, inégalités économiques, | ||
+ | |||
+ | **Acquis de première :** salaire, profit, revenus de transfert. | ||
+ | |||
+ | **Quelques exemples de sujets du bac :**\\ | ||
+ | **Anciens sujets : | ||
+ | **EC1 :**\\ | ||
+ | Qu' | ||
+ | Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (Liban, 2013)\\ | ||
+ | Montrez à partir d'un exemple comment les inégalités économiques peuvent être à l' | ||
+ | Montrez le caractère multiforme des inégalités. (Autres centres étrangers, 2013)\\ | ||
+ | Quelles sont les caractéristiques des groupes de statut selon Max Weber ? (France métropolitaine, | ||
+ | Pourquoi peut-on dire qu'il existe des inégalités sociales entre générations ? (Amérique du Sud, 2013)\\ | ||
+ | Illustrez par un exemple le caractère cumulatif des inégalités économiques et sociales. (Amérique du Nord, 2014)\\ | ||
+ | En vous appuyant sur un exemple de votre choix, vous montrerez le caractère cumulatif des inégalités économiques et sociales. (Autres centres étrangers, 2014)\\ | ||
+ | Distinguez classes sociales et groupes de statut dans l' | ||
+ | Montrez que les inégalités sociales sont multiformes. (Antilles-Guyane, | ||
+ | Présentez la théorie des classes sociales selon Karl Marx. (Asie, 2016)\\ | ||
+ | Montrez que les inégalités sociales peuvent être à l' | ||
+ | En quoi l' | ||
+ | Montrez que les catégories socioprofessionnelles sont un moyen de rendre compte de la structure sociale. (Amérique du Sud, 2017)\\ | ||
+ | Quelles sont les caractéristiques des classes sociales selon Karl Marx ? (Amérique du Nord, 2018)\\ | ||
+ | Montrez à l'aide d'un exemple que les inégalités économiques et sociales peuvent être cumulatives. (France métropolitaine, | ||
+ | **EC3 :**\\ | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités peuvent avoir un caractère cumulatif. (France métropolitaine, | ||
+ | À l'aide de vos connaissances et du dossier documentaire, | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités ne sont pas seulement économiques. (Amérique du Sud, 2014)\\ | ||
+ | Vous montrerez qu'il existe une multiplicité de critères pour rendre compte de la structure sociale. (Nouvelle-Calédonie, | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités économiques et sociales sont cumulatives. (Pondichéry, | ||
+ | Vous montrerez que l' | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités économiques et les inégalités sociales peuvent être cumulatives. (France métropolitaine, | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités peuvent rendre pertinente l' | ||
+ | Vous montrerez que divers critères sont nécessaires pour différencier les groupes sociaux. (Antilles-Guyane, | ||
+ | Vous montrerez que les analyses en termes de classes sociales peuvent rendre compte de la structure sociale. (Antilles-Guyane, | ||
+ | Vous montrerez que les inégalités économiques et sociales ont un caractère cumulatif. (France métropolitaine, | ||
+ | Vous montrerez que les classes sociales sont un outil pertinent pour analyser la société française contemporaine. (Nouvelle-Calédonie, | ||
+ | **Dissertation :**\\ | ||
+ | Comment rendre compte aujourd' | ||
+ | Pourquoi les frontières entre les classes sociales ont-elles tendance à se brouiller ? (France métropolitaine, | ||
+ | Dans quelle mesure les classes sociales existent-elles aujourd' | ||
+ | Les classes sociales permettent-elles de rendre compte de la structure sociale actuelle en France ? (Amérique du Nord, 2015)\\ | ||
+ | L' | ||
+ | Comment les inégalités peuvent-elles se cumuler ? (Amérique du Sud, 2016)\\ | ||
+ | Les analyses en termes de classes sociales peuvent-elles rendre compte à elles seules de la structure sociale actuelle ? (Amérique du Sud, 2018) | ||
+ | |||
+ | Après avoir présenté le processus de moyennisation de la société française, vous en montrerez les limites. (France métropolitaine, | ||
+ | Après avoir présenté l' | ||
+ | Après avoir montré que la redistribution permet de réduire certaines inégalités, | ||
+ | Après avoir montré que les clivages entre les professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) se sont atténués depuis les années 1950 en France, vous exposerez les limites de ce processus de rapprochement. (Pondichéry, | ||
+ | Après avoir rappelé l’intérêt des Professions et Catégories Socioprofessionnelles (PCS) pour rendre compte des inégalités économiques et sociales, vous montrerez les limites de cet instrument pour l’étude des inégalités. (France métropolitaine, | ||
+ | |||
+ | ===== Introduction ===== | ||
+ | |||
+ | Nous allons ici nous intéresser à l’étude des éléments permettant d’expliquer la structuration de notre société, ainsi que les évolutions qui ont conduits à des changements sociaux, plus ou moins importants, ayant pu l’affecter. Comme nous l’avons vu au cours du chapitre 1 (sources et limites de la croissance), | ||
+ | - L’évolution du partage de la valeur ajoutée montre un conflit récurrent entre les catégories dépendants de la rémunération du travail et celles qui détiennent une part essentielle du capital. Par exemple, les exigences des actionnaires peuvent se traduire par des fermetures d’usines, voire leur délocalisation, | ||
+ | - L’effritement de la société salariale, avec la tertiarisation, | ||
+ | |||
+ | **Objectifs du chapitre : | ||
+ | Ce qui va donc maintenant nous intéresser c’est à la fois l’étude : | ||
+ | * des facteurs à l’origine de la structure sociale, | ||
+ | * l’étude des évolutions de cette structure sociale, notamment au prisme des transformations de structure socioprofessionnelle, | ||
+ | * des théories sociologiques permettant d’appréhender la structure sociale, pour essayer d’en saisir les mécanismes, | ||
+ | |||
+ | ===== I. Les déterminants de la structure sociale ===== | ||
+ | |||
+ | **Programme officiel : | ||
+ | <WRAP box> | ||
+ | « Savoir identifier les multiples facteurs de structuration et de hiérarchisation de l’espace social (catégorie socioprofessionnelle, | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | == Pour se préparer : Document. Cinq étages du monde parisien == | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
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+ | '' | ||
+ | |||
+ | Le document précédent peut être vu comme une métaphore simplifiée de la stratification sociale de la société française du 19ème siècle, chaque étage représentant une strate différente de la société : aux membres de la bourgeoisie les plus favorisés reviennent les logements spacieux et facilement accessibles du 1ère étage (ils n'y a alors pas encore d' | ||
+ | |||
+ | Dans le programme de 1ES, il été vu que les **groupes sociaux** étaient des ensembles d' | ||
+ | D'une certaine façon, lorsque l'on analyse la structure sociale, il est possible de considérer que les classes sociales – ou les strates sociales – correspondent à des formes spécifiques de groupes sociaux.\\ | ||
+ | Dans tous les cas, cette analyse passe par la mise en lumière des causes de cette différenciation et de sa dynamique. En effet, toute société repose sur un système de **stratification sociale** (aucune société n'est parfaitement homogène), c' | ||
+ | Comme nous avons pu le voir dans la partie précédente, | ||
+ | Par exemple, la division en classes sociales est un système de stratification, | ||
+ | |||
+ | La stratification sociale se traduit par une hiérarchisation des positions et des relations.\\ | ||
+ | Une **hiérarchie sociale** correspond au fait que la société soit divisée en plusieurs groupes sociaux qui regroupent des individus qui ont des points communs et que ces groupes aient des avantages et des désavantages distincts.\\ | ||
+ | Par exemple, la nomenclature des PCS présente une hiérarchie sociale (les PCS renvoyant à des statuts, des salaires différents, | ||
+ | |||
+ | C'est à partir de ce constant que les sociologues se sont interrogés sur le problème de la structuration sociale, c’est-à-dire quels sont les grands groupes sociaux, quelle place ils occupent dans la hiérarchie, | ||
+ | |||
+ | Commençons par mettre en lumière le fait que la stratification sociale n'est ni l' | ||
+ | Pour appuyer cette idée, il est possible de porter le regard vers une hiérarchie sociale millénaire, | ||
+ | |||
+ | == Les castes == | ||
+ | |||
+ | **Remarque :** Le terme de caste vient du portugais et désigne « ce qui est non mélangé ». | ||
+ | |||
+ | La société indienne est ainsi divisée en 4 + 1 castes, qui sont :\\ | ||
+ | 1. Les brâhmanes (se rapprochent du clergé en ce qu'ils ont un lien au sacré), prêtres, enseignants ;\\ | ||
+ | 2. Les kshatriya ou râjanya (se rapprochent de la noblesse en ce qu'ils détiennent le pouvoir politique), roi, princes, administrateurs, | ||
+ | 3. Les vaishya ou ârya (clan), artisans, commerçants, | ||
+ | 4. Les shudra ou sudra, serviteurs.\\ | ||
+ | + Les dalit, intouchables. | ||
+ | |||
+ | < | ||
+ | |||
+ | Plus proche de nous, un autre exemple est celui des **ordres** (clergé, noblesse et tiers état), qui a prévalu en France, système fondé sur l’honneur dans les sociétés d’Ancien Régime : | ||
+ | |||
+ | == Les ordres == | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | 1. Le clergé,\\ | ||
+ | 2. La noblesse,\\ | ||
+ | 3. Le tiers-état. | ||
+ | |||
+ | Castes et ordres ont des traits en commun : | ||
+ | |||
+ | * L' | ||
+ | * Les castes sont des groupes sociaux endogames (on ne peut se marier qu' | ||
+ | * Les castes comme les ordres sont des groupes strictement hiérarchisés et fermés, imposant à leurs membres les manières de penser, de se comporter, des normes, des croyances et des interdits spécifiques. | ||
+ | * L’appartenance de caste ou d’ordre commande des fonctions définies et des droits différents (privilèges ou obligations). | ||
+ | * Castes et ordres sont des systèmes institutionnalisés, | ||
+ | * Pour les castes comme pour les ordres, la religion légitime cette division, considérée comme le réel reflet de l' | ||
+ | * Les différents ordres ou castes sont associés à un prestige social plus ou moins important | ||
+ | |||
+ | À l' | ||
+ | |||
+ | Enfin, on trouve l' | ||
+ | |||
+ | 1. La bourgeoisie, | ||
+ | 2. Les classes moyennes,\\ | ||
+ | 3. Les classes populaires. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== 1. Les inégalités : une réalité complexe ==== | ||
+ | |||
+ | Dans une société qui se veut fondée sur un principe d' | ||
+ | |||
+ | === 1.1. Qu' | ||
+ | |||
+ | == Pour se préparer : Document. Un peu de vocabulaire : différences, | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Si chacun était identique aux autres, il ne pourrait exister d’inégalité. Inversement, | ||
+ | À l’inverse il pourrait exister des formes de différenciation sans hiérarchisation, | ||
+ | </ | ||
+ | '' | ||
+ | |||
+ | **Questions :**\\ | ||
+ | 1. Suffit-il qu'il y ait différence pour parler d' | ||
+ | 2. Qu’est-ce qu’une hiérarchie sociale ? | ||
+ | |||
+ | Comme vous l'avez déjà vu en Première ES, les individus se distinguent les uns des autres par différents éléments : | ||
+ | * Il y a, d' | ||
+ | * Il y a, ensuite, ce qui relève de leur système de valeurs/ | ||
+ | * Il y a, enfin, ce qui relève de leur situation dans la société : niveau d' | ||
+ | Ces éléments ne sont pas nécessairement indépendants et peuvent faire l' | ||
+ | |||
+ | Bref, on peut retenir que : | ||
+ | ---- | ||
+ | Une **différence** est un critère permettant de distinguer les individus. Ces différences peuvent être de nature variées : physiques, démographiques, | ||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | Une différence devient une inégalité lorsque posséder cette différence devient, selon les cas, source d' | ||
+ | |||
+ | Autrement dit : | ||
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+ | {{page> | ||
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+ | |||
+ | Dernier terme qu'il est intéressant de comprendre, celui de discrimination :\\ | ||
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+ | {{page> | ||
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+ | Schéma récapitulatif : | ||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | === 1.2. Les outils de mesure des inégalités | ||
+ | |||
+ | Il y a de nombreux instruments servant à mesurer les inégalités. Vous en avez déjà eu un aperçu en seconde et en première, notamment lorsque vous avez étudié les PCS. | ||
+ | |||
+ | <note tip> | ||
+ | |||
+ | Pourquoi autant d' | ||
+ | Bref, c'est compliqué. Et cela d' | ||
+ | |||
+ | Parmi les instruments de mesure des inégalités qu'il importe de maîtriser, nous allons examiner les quantiles, la courbe de Lorenz et l' | ||
+ | |||
+ | <note important> | ||
+ | |||
+ | Premier instrument de mesure que l'on utilise très souvent : | ||
+ | |||
+ | == [1.2.1.] Les quantiles == | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | Deuxième instrument de mesure fréquent : | ||
+ | |||
+ | == [1.2.2.] La courbe de Lorenz et l' | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | Enfin, moins fréquent mais qu'il est utile de connaître : | ||
+ | |||
+ | == [1.2.3.] Le strobiloïde == | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | === 1.3. Panorama des inégalités : état des lieux et évolutions === | ||
+ | |||
+ | Nous avons vu plus haut la définition des inégalités. Ajoutons ici que l'on distingue deux grandes catégories/ | ||
+ | En ayant les principaux instruments de mesure en tête, nous pouvons essayer de faire un bilan de la situation des inégalités aujourd' | ||
+ | |||
+ | == [1.3.1.] Des inégalités multiples == | ||
+ | |||
+ | <note tip> | ||
+ | |||
+ | == => Les inégalités économiques : == | ||
+ | |||
+ | Les inégalités **économiques** renvoient à des inégalités en matière de revenus, niveau de vie et patrimoine. | ||
+ | |||
+ | == Document. Courbe de Lorenz de la France == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
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+ | '' | ||
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+ | Premier type d' | ||
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+ | **Rappel :** | ||
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+ | {{page> | ||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | Les principaux revenus sont ceux du travail, il est donc intéressant de comparer les salaires selon les différentes catégories socioprofessionnelles.\\ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | == Document. Salaires mensuels moyens et répartition des effectifs en EQTP (équivalent temps plein) en euros et en % == | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | 1. Effectifs également en équivalent temps plein (EQTP).\\ | ||
+ | 2. Y compris chefs d' | ||
+ | Champ : France, salariés en équivalent temps plein du privé et des entreprises publiques, y compris les bénéficiaires de contrats aidés et de contrats de professionnalisation. Sont exclus les apprentis, les stagiaires, les salariés agricoles et les salariés des particuliers employeurs.\\ | ||
+ | Source : Insee, DADS, fichier semi-définitif. Disponible en ligne : https:// | ||
+ | |||
+ | Il y a également les inégalités de **niveau de vie**, qui ont l' | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | == Document. Distribution et niveaux de vie moyens par décile en France en 2016 en euros 2016 constants == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | Lecture pour les niveaux de vie moyens : en 2016, les individus dont le niveau de vie est inférieur au 1er décile disposent d'un niveau de vie moyen de 8 380 euros.\\ | ||
+ | Lecture pour la distribution par déciles : en 2016, les 10 % d’individus les plus modestes ont un niveau de vie inférieur à 11 040 euros.\\ | ||
+ | Champ : France métropolitaine, | ||
+ | Sources : Insee-DGFiP-Cnaf-Cnav-CCMSA, | ||
+ | |||
+ | Il y a enfin les inégalités de **patrimoine** : | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | <note tip> | ||
+ | Le revenu est donc un flux qui vient augmenter le stock que constitue le patrimoine | ||
+ | **Remarque :** un patrimoine important n’est pas toujours synonyme de revenus importants (c'est le cas, par exemple, des agriculteurs exploitants dont l' | ||
+ | </ | ||
+ | == Document. Patrimoine moyen par décile en 2015 en France == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | Note : le patrimoine brut correspond au montant total des actifs détenus par un ménage incluant la résidence principale, les éventuelles résidences secondaires, | ||
+ | Champ : France (hors Mayotte), ménages ordinaires.\\ | ||
+ | Source : Insee, enquête Patrimoine. Disponible en ligne : https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | <note tip>Un chiffre pour illustrer les inégalités dans le monde :\\ « Les richesses sont plus concentrées que jamais : l’année dernière [en 2018], seulement 26 personnes possédaient autant que la moitié la moins bien lotie de la population mondiale (soit 3,8 milliards de personnes), contre 43 personnes l’année précédente [en 2017] ».\\ '' | ||
+ | |||
+ | == => Les autres formes d’inégalités, | ||
+ | |||
+ | Les inégalités **sociales** (et culturelles) ne manquent pas. Elles renvoient notamment aux modes de vie, à l’éducation et à l’emploi, à la santé, au pouvoir politique, au genre, etc. | ||
+ | |||
+ | On peut commencer pas regarder les inégalités devant l' | ||
+ | |||
+ | == Document. Les inégalités d’accès aux diplômes entre enfants d’ouvriers et de cadres == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | Champ : France. Sources : Mesri-Sies, systèmes d’information SISE et Scolarite ; enquêtes menées par le Sies sur les établissements d’enseignement supérieur ; enquêtes spécifiques aux ministères en charge de l’agriculture, | ||
+ | |||
+ | Il y a également les inégalités face à la **santé** : | ||
+ | |||
+ | == Document. Espérance de vie à 35 ans par sexe pour les cadres et les ouvriers == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | Champ : France métropolitaine.\\ | ||
+ | Source : Insee, Échantillon démographique permanent. Disponible en ligne : https:// | ||
+ | |||
+ | Il y a bien sûr les inégalités de **genre** : | ||
+ | |||
+ | == Document. Principaux temps sociaux au cours d'une journée moyenne selon l' | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | {{: | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | Note : les durées relatives à 1999 ont été recalculées de façon à rendre possible la comparaison des deux enquêtes malgré des nomenclatures différentes.\\ | ||
+ | Champ : France métropolitaine, | ||
+ | Source : Insee, enquêtes Emploi du temps. Disponible en ligne : https:// | ||
+ | |||
+ | Il de nombreux autres exemples d' | ||
+ | |||
+ | Quelques exemples que vous pouvez consulter : | ||
+ | |||
+ | == Inégalités dans les pratiques culturelles == | ||
+ | |||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | == Document. Équipement des ménages en biens durables selon différentes caractéristiques de 2004 à 2018 == | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | == Les inégalités chez les représentants politiques == | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | De l' | ||
+ | |||
+ | == [1.3.2.] Des inégalités cumulatives == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Ainsi, des situations défavorables [...], se traduisant par des travaux déqualifiés ou des emplois instables, s' | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | 2. hypothéquée : ici fragilisée.\\ | ||
+ | 3. éviction : mise à l' | ||
+ | Source : Alain Bihr, Roland Pfefferkorn, | ||
+ | |||
+ | Que permet de montrer ce document ? | ||
+ | |||
+ | Les inégalités sont souvent cumulatives, | ||
+ | Pour commencer, les différents types d' | ||
+ | - Ainsi, des inégalités économiques peuvent engendrer d' | ||
+ | - Il en va de même des inégalités sociales entre elles : par exemple, les inégalités dans les pratiques culturelles (lecture, fréquentation des musées, voyages...) contribuent à renforcer le capital culturel des individus. Or ce capital pourra être valorisé dans le cadre de l' | ||
+ | - Surtout, les inégalités économiques peuvent engendrer des inégalités sociales et inversement : Par exemple, les inégalités de revenus donnent accès à une meilleure prise en charge médicale, à la fois en termes de traitements et de prévention. Elles engendrent alors des inégalités en termes d' | ||
+ | Autre exemple, plus complexe, les inégalités de revenus engendrent des inégalités dans les conditions de logement (surface, nombre de pièces, localisation...). Ces dernières jouent à leur tour un rôle non négligeable dans la réussite scolaire des enfants (possibilité d' | ||
+ | |||
+ | À partir de là, il est facile de comprendre que les inégalités ont également tendance à se reproduire dans le temps : les parents favorisés peuvent transmettre un patrimoine à leurs enfants, ce qui leur donnera un avantage dès leur début de vie. De même, les enfants peuvent bénéficier du capital culturel de leur parents pour les aider à réussir scolairement. Il peuvent aussi se voir faciliter la recherche d' | ||
+ | |||
+ | == [1.3.3.] Une évolution contrastée des inégalités == | ||
+ | |||
+ | Moyennisation ou polarisation de la société ? Lorsque l'on étudie l' | ||
+ | |||
+ | Le processus de « moyennisation » décrit par Henri Mendras dans //La Seconde Révolution Française// | ||
+ | |||
+ | <note important> | ||
+ | |||
+ | Cet éclatement des frontières entre les classes sociales est directement lié à la croissance économique soutenue qui caractérise la période des Trente Glorieuses. Elle est également liée à la transformation des valeurs et des normes sociales, en particulier la montée de l' | ||
+ | |||
+ | L' | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | == Document. La courbe de Kuznets appliquée à la France == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | […] Le premier enseignement de l' | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | |||
+ | == Document. La courbe de Kuznets contestée == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | […] La « courbe de Kuznets », du nom de l' | ||
+ | Selon cette théorie, les inégalités de revenus seraient partout appelées à suivre une « courbe en U inversé » au cours du processus d' | ||
+ | La théorie de Kuznets a été fortement remise en cause depuis les années 1950, notamment du fait de la hausse tendancielle des inégalités de revenus observée aux États-Unis depuis les années 1970. Ce tournant des années 1980-1990 ne règle pas pour autant la question de la baisse des inégalités observée au cours de la première moitié du XXe siècle, et la « courbe de Kuznets » demeure dans les travaux historiques consacrés aux inégalités un point de référence incontournable. [...] | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | |||
+ | Question :\\ | ||
+ | Que cherche à montrer Thomas Piketty dans les deux documents précédents ? Tirez-en un bilan de l' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== II. L’analyse théorique de la structure sociale ==== | ||
+ | |||
+ | **Définition :** | ||
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+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | === 2.1. L' | ||
+ | |||
+ | Dans la tradition sociologique, | ||
+ | |||
+ | == Document. Qu' | ||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Dans la définition des classes sociales, deux grands courants s' | ||
+ | Les marxistes attendent beaucoup des classes, alors que les webériens y voient un mode de découpage parmi d' | ||
+ | Entre Marx et Weber, on peut trouver un juste milieu, une définition qui repose sur des critères tangibles. On peut parler de classes sociales pour des catégories qui sont à la fois inégalement situées dans le système productif et marquées par une forte identité. Cette identité peut avoir trois facettes. L' | ||
+ | </ | ||
+ | '' | ||
+ | (2) Une démarche qualifiée d' | ||
+ | (3) On parle de classes « en soi » (en tant que telles) et « pour soi » (mobilisées pour défendre leurs intérêts).\\ | ||
+ | Source : Louis Chauvel, // | ||
+ | |||
+ | Comme le montre bien Louis Chauvel, Marx et Weber adoptent des points de vue très différents. Nous verrons que leurs analyses s' | ||
+ | |||
+ | <note tip>Il est utile ici de se référer au cours de Philosophie pour mieux comprendre les différentes approches évoquées ci-dessous : individualisme/ | ||
+ | |||
+ | == L' | ||
+ | |||
+ | C'est souvent à Karl Marx (1818-1883) que l'on attribue la primeur de l' | ||
+ | Son analyse peut être qualifiée de holiste et de réaliste :\\ | ||
+ | Les analyses **holistes** (du grec //holos//, totalité) adoptent en effet une approche globale de la société, donc de la structure sociale. Selon ces analyses, la société n’est pas la simple agrégation des comportements individuels, | ||
+ | Selon l' | ||
+ | Ainsi, dans l’analyse de Marx, les classes sociales ont non seulement une existence indépendamment de l' | ||
+ | |||
+ | {{page> | ||
+ | |||
+ | Comme le montre le texte précédent, | ||
+ | Dans son analyse, les classes sociales résulte de **rapports sociaux de production** spécifiques à la société capitaliste, | ||
+ | À partir de là, Marx distingue deux classes sociales principales, | ||
+ | - la **Bourgeoisie capitaliste** est regroupe les propriétaire des moyens de production. Elle est la classe dominante.\\ | ||
+ | - les **Prolétaires** quant à eux, ne possédant que leur force de travail, sont amenés à la vendre aux capitalistes. Ils sont la classe dominée.\\ | ||
+ | De l' | ||
+ | En effet, les capitalistes sont à même de s' | ||
+ | Seule la **lutte des classes** est alors à même de renverser le rapport d' | ||
+ | |||
+ | On comprend dès lors que la notion de classe sociale chez Marx est indissociable de celle de lutte des classes. | ||
+ | |||
+ | <note tip>On retrouvera l' | ||
+ | |||
+ | == L' | ||
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+ | L’analyse de Max Weber (1864–1920) se démarque de celle de Karl Marx sur plusieurs points.\\ | ||
+ | D’abord, elle adopte une approche individualiste et nominaliste, | ||
+ | Les analyses **individualistes** partent de l’étude des comportements individuels pour expliquer la structure sociale. Selon ces analyses, il importe de comprendre les choix des individus, choix qui sont à l’origine de leur position sociale. La structure sociale est alors le résultat de l’agrégation de ces choix au niveau de la société.\\ | ||
+ | Selon l’approche **nominaliste** (par opposition au réalisme), les concepts théoriques n'ont pas de réalité, ce ne sont que des constructions intellectuelles permettant aux scientifiques d’appréhender et de comprendre le réel. Elles ont donc seulement une valeur descriptive.\\ | ||
+ | **Remarque :** on retrouve une telle conception dans la construction des modèles de la théorie économique. | ||
+ | |||
+ | Ensuite, Max Weber propose une analyse de la structure sociale **pluridimensionnelle** alors que celle de Karl Marx est essentiellement centrée sur la sphère économique. En effet, pour situer un individu dans la hiérarchie sociale, il est possible de se référer à trois dimensions/ | ||
+ | * Le champ **économique** dans lequel existent des classes sociales : ici, la position sociale d'un individu, sa « **situation de classe** », est déterminée par ses « chances » (le terme « chance » est entendu au sens de probabilité) en termes d' | ||
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+ | {{page> | ||
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+ | * Le champ **social** dans lequel existent des groupes de statut ou groupes statutaires : dans cet ordre, la position d'un individu, sa « condition », est déterminée par sa « considération sociale ». Celle-ci repose sur les éléments plus ou moins subjectifs constituant le « mode de vie » que sont le « type d' | ||
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+ | * Le champ **politique** dans lequel existent des partis : | ||
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+ | La position d'un individu dans l' | ||
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+ | === 2.2. Prolongements contemporains et pertinence de l' | ||
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+ | == L' | ||
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+ | == Document. Une représentation de la structure sociale par Pierre Bourdieu == | ||
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+ | {{: | ||
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+ | == Document. Appartenance de classe et inégalités scolaires chez Pierre Bourdieu == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Pour les fils de paysans, d’ouvriers, | ||
+ | Or, la culture de l’élite est si proche de la culture de l’École que l’enfant originaire d’un milieu petit-bourgeois (et //a fortiori// paysan ou ouvrier) ne peut acquérir que laborieusement ce qui est donné au fils de la classe cultivée, le style, le goût, l’esprit, bref, ces savoir-faire et ce savoir-vivre qui sont naturels à une classe, parce qu’ils sont la culture de cette classe. [...] | ||
+ | </ | ||
+ | '' | ||
+ | |||
+ | **Question :** | ||
+ | En quoi le texte explique-t-il les inégalités de réussite scolaire ? | ||
+ | |||
+ | == L' | ||
+ | |||
+ | William Lloyd Warner (1898-1970), | ||
+ | |||
+ | = multiplicité des critères de différenciation sociale dans les sociétés post-industrielles (statut professionnel, | ||
+ | |||
+ | ===== II. Comment rendre compte de la mobilité sociale ? ===== | ||
+ | |||
+ | **Notions :** Mobilité intergénérationnelle/ | ||
+ | |||
+ | **Acquis de première :** groupe d' | ||
+ | |||
+ | **Indications complémentaires :**\\ | ||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Après avoir distingué la mobilité sociale intergénérationnelle d' | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | **Quelques exemples de sujets du bac :**\\ | ||
+ | **EC3 :**\\ | ||
+ | Quels sont les effets de l' | ||
+ | Montrez les effets de l' | ||
+ | Vous démontrerez que la famille peut constituer un frein à la mobilité sociale des individus. (France métropolitaine, | ||
+ | Vous montrerez que l' | ||
+ | Vous montrerez que l' | ||
+ | |||
+ | **Dissertation :**\\ | ||
+ | L' | ||
+ | Quel rôle joue la famille dans la mobilité sociale ? (Polynésie, | ||
+ | Quels sont les déterminants de la mobilité sociale en France ? (Asie, 2015)\\ | ||
+ | Quel rôle joue l' | ||
+ | |||
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+ | |||
+ | ==== 1. La mesure de la mobilité sociale ==== | ||
+ | |||
+ | Pour mesurer la mobilité sociale, il est indispensable d' | ||
+ | |||
+ | == Pour commencer : Document. Les tables de mobilité, un indicateur imparfait. == | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | Les tableaux de mobilité sociale résultent du croisement de deux variables : la profession de l' | ||
+ | L’unicité de la hiérarchie sociale est une autre simplification du réel : au sein des sociétés occidentales, | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | '' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Voir exercices sur les tables de mobilité.** | ||
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+ | == Document. Table de mobilité sociale 2003 == | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
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+ | '' | ||
+ | Disponible en ligne : https:// | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | == Document. Mobilité sociale récente et évolution == | ||
+ | |||
+ | a. | ||
+ | |||
+ | '' | ||
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+ | b. | ||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | == Document. Mobilité sociale observée par rapport au père en 2014-2015 == | ||
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+ | {{: | ||
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+ | '' | ||
+ | |||
+ | Pour mesurer ces différentes mobilités, l' | ||
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+ | {{: | ||
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+ | == Document. La mobilité sociale observée et ressentie en France == | ||
+ | |||
+ | a. Mobilité sociale ressentie par rapport au père | ||
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+ | {{: | ||
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+ | '' | ||
+ | |||
+ | b. Mobilité sociale et sentiment de déclassement par rapport au père | ||
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+ | {{: | ||
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+ | '' | ||
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+ | **Pour aller plus loin, voir aussi :**\\ | ||
+ | http:// | ||
+ | |||
+ | == Document. Comment évolue la mobilité sociale en France ? == | ||
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+ | http:// | ||
+ | |||
+ | ==== 2. Les déterminants de la mobilité sociale ==== | ||
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+ | {{page> | ||
+ | ===== III. Justice sociale et inégalités : comment les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer à la justice sociale ? ===== | ||
+ | |||
+ | Notions : Égalité, discrimination, | ||
+ | |||
+ | Acquis de première : État-providence, | ||
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+ | Indications complémentaires : | ||
+ | |||
+ | <WRAP box> | ||
+ | On s' | ||
+ | On analysera les principaux moyens par lesquels les pouvoirs publics peuvent contribuer à la justice sociale : fiscalité, redistribution et protection sociale, services collectifs, mesures de lutte contre les discriminations. On montrera que l' | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | **Quelques exemples de sujets du bac :**\\ | ||
+ | **EC3 :**\\ | ||
+ | Vous montrerez par quels moyens les pouvoirs publics mettent en oeuvre la redistribution. (Pondichéry, | ||
+ | Vous montrerez comment les pouvoirs publics peuvent réduire les inégalités économiques. (Polynésie, | ||
+ | Vous montrerez comment la redistribution réduit les inégalités. (Antilles-Guyane, | ||
+ | Vous montrerez que l' | ||
+ | Vous montrerez comment les mesures de lutte contre les discriminations contribuent à la justice sociale. (Autres centres étrangers, 2016)\\ | ||
+ | |||
+ | **Dissertation :**\\ | ||
+ | Comment les pouvoirs publics peuvent-ils favoriser l' | ||
+ | La redistribution suffit-elle à assurer la justice sociale ? (France métropolitaine, | ||
+ | Comment les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer à l' | ||
+ | Dans quelle mesure l' | ||
+ | L' | ||
+ | La protection sociale est-elle efficace pour réduire les inégalités ? (Asie, 2016)\\ | ||
+ | |||
+ | Nous avons vu dans les parties précédentes que si les sociétés démocratiques reposent sur un idéal égalitaire, | ||
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+ | == Document. La société française aujourd' | ||
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+ | == Document. Le barème de l' | ||
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+ | == Document. Part des hommes dans les assemblées locales et nationales et au sein des exécutifs, | ||
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+ | == Schéma récapitulatif == | ||
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