Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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ses:ec_ses [2016/01/03 16:30] yam [Analyse des questions] |
ses:ec_ses [2016/10/02 18:33] yam [Réponse aux questions] |
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Ligne 9: | Ligne 9: | ||
Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Objectifs de l' | « Objectifs de l' | ||
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Les « objectifs de l' | Les « objectifs de l' | ||
- | < | + | </WRAP> |
'' | '' | ||
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- | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... ===== | + | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... ===== |
Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | ||
Ligne 61: | Ligne 61: | ||
Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 69: | Ligne 69: | ||
* Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 79: | Ligne 79: | ||
Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 87: | Ligne 87: | ||
* Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 97: | Ligne 97: | ||
Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Regards croisés | * Partie Regards croisés | ||
Ligne 105: | Ligne 105: | ||
* Question 2.2 Quelles politiques pour l' | * Question 2.2 Quelles politiques pour l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 181: | Ligne 181: | ||
* À quels [effets négatifs] s’expose A si B. | * À quels [effets négatifs] s’expose A si B. | ||
* Quelle est l' | * Quelle est l' | ||
- | |||
* Quelle relation existe/peut être établie entre A et B | * Quelle relation existe/peut être établie entre A et B | ||
* Quels sont les A déterminés/ | * Quels sont les A déterminés/ | ||
Ligne 206: | Ligne 205: | ||
* Distinguez A et/de B. | * Distinguez A et/de B. | ||
- | => Cette question implique de montrer les différences entre les deux types d' | + | => Cette question implique de montrer les différences entre les notions, |
* " | * " | ||
Ligne 220: | Ligne 219: | ||
* [Consigne] selon [auteur] | * [Consigne] selon [auteur] | ||
* [Consigne] par [nombre] arguments | * [Consigne] par [nombre] arguments | ||
+ | |||
+ | ==== Réponse aux questions ===== | ||
=== La construction des réponses === | === La construction des réponses === | ||
- | Le travail d' | + | Le travail d' |
- | <note important> | + | Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, |
+ | |||
+ | Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d' | ||
+ | |||
+ | <note important> | ||
=== La rédaction des réponses === | === La rédaction des réponses === | ||
Ligne 235: | Ligne 240: | ||
La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | ||
- | Que dit-on ? Quelle est l' | + | **Que dit-on ? Quelle est l' |
+ | |||
+ | C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l' | ||
- | C'est simplement la réponse globale | + | <note important> |
- | Pourquoi le dit-on ? | + | **Pourquoi le dit-on ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | Pourquoi a-t-on raison de le dire ? | + | **Pourquoi a-t-on raison de le dire ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | ===== ED ===== | + | <note important> |
- | Elles consistent à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. | + | <note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\ |
- | Elles peuvent porter sur la maîtrise des savoir-faire. | + | - Ai-je bien cerné |
+ | - Ai-je bien défini toutes les notions ?\\ | ||
+ | - Ai-je correctement expliqué les mécanismes ?\\ | ||
+ | </ | ||
- | Exemples : | + | ===== Étude de document ===== |
- | elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | + | Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. |
+ | Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. | ||
+ | Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | ||
- | “Comparez l' | + | Exemples : |
+ | * Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, | ||
- | Il est indispensable de faire référence aux documents mobilisés de façon explicite. Pour autant, il est inutile | + | => Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat |
- | Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/ | + | * Vous présenterez |
+ | |||
+ | => Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, | ||
+ | |||
+ | == Rédaction de la réponse == | ||
+ | |||
+ | La rédaction de la réponse se fait en deux temps : | ||
+ | |||
+ | Pour commencer, il est indispensable de présenter | ||
+ | * titre | ||
+ | * source | ||
+ | * date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données) | ||
+ | * cadre spatiotemporel | ||
+ | * champ | ||
+ | * variables/ | ||
+ | * unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises...) | ||
+ | |||
+ | La référence au document doit être impérativement complète. | ||
+ | Ensuite, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en " | ||
+ | On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\ | ||
+ | Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les " | ||
+ | Dans tous les cas, et dans la mesure où l' | ||
===== … et de la manière du Raisonnement s' | ===== … et de la manière du Raisonnement s' | ||
Ligne 272: | Ligne 306: | ||
Les critères d' | Les critères d' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | ||
- | < | + | </WRAP> |
'' | '' | ||
Ligne 351: | Ligne 385: | ||
* Ouverture | * Ouverture | ||
+ | == Mobilisation des documents == | ||
+ | |||
+ | Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l' | ||
+ | |||
+ | Exemples de formulation : Dans le texte…., l' | ||
+ | |||
+ | Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu' | ||
==== Exercices d' | ==== Exercices d' | ||