L'épreuve composée (EC) est une des deux épreuves écrites de 1er groupe — au choix avec la dissertation — du Bac en Sciences économiques et sociales. Sa durée est de 4 heures pour un coefficient 7.

Pour un rappel des caractéristiques des différentes épreuves du Bac en SES, il est possible de se référer à la présentation suivante :

• Présentation des épreuves SES du Bac (version pdf)

Le programme officiel la caractérise ainsi :

Source : BO spécial n°7 du 6 octobre 2011, Baccalauréat général, série économique et sociale : épreuve obligatoire de sciences économiques et sociales et épreuves de spécialité d'économie approfondie et de sciences sociales et politiques, à compter de la session 2013.

L'EC est donc constituée de trois parties distinctes qu'il faut traiter avec méthode. Accessoirement, comme pour la dissertation, il faut se souvenir que : « La forme est consubstantielle au fond ».

Contrairement à ce que croient souvent les candidats au Bac ES, l'épreuve composée de SES est loin d'être « facile », l'une des principales difficultés étant la gestion du temps. Comme le dit le proverbe, il est impératif d'apprendre à bien utiliser les 4 heures imparties à l'EC (cela vaut pour la dissertation).

Pour commencer, il faut retirer les 5 minutes nécessaires à la lecture et au choix du sujet qui va être traité (EC ou dissertation). Il ne reste déjà plus que 3h55.

À la fin de l'épreuve, il est indispensable de prendre 5 minutes pour relire la copie (notamment la troisième partie) et corriger les éventuelles fautes d'orthographe ou de syntaxe (qui peuvent être lourdement pénalisées et gênent la lecture des correcteurs). Il n'y a donc en réalité que 3h50 pour traiter l'ensemble de l'EC.

De plus, il ne faut en aucun cas dépasser 2h15 pour les deux premières étapes du travail (lecture et choix du sujet, mobilisation des connaissances et étude d'un document), cela nuirait gravement à la qualité de la troisième partie qui nécessite un temps de réflexion de 1h55 minimum.

(Version ODP)

Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note.

Comme son nom l'indique, la première partie de l'EC repose sur la mobilisation — et donc la maîtrise — des connaissances du programme de SES, qu'il s'agisse des concepts, des auteurs, des théories ou des mécanismes étudiés en cours. Ainsi, aucun document n'accompagne les questions. C'est donc au candidat seul qu'il revient de sélectionner, dans ce qu'il a appris, les connaissances pertinentes pour répondre aux questions posées.

Ces questions sont au nombre de deux et chacune compte pour 3 points. Les deux questions sont ainsi d'égale importance (il ne peut notamment pas y avoir une “petite” et une “grande” question). Le barême de chacune des questions est indiqué dans le sujet.

Les deux questions n'ont pas de lien entre elles et peuvent porter sur des parties complètement différentes du programme qu'il s'agisse d'économie, de sociologie ou de regards croisés. Il peut donc y avoir une question d'économie et une de sociologie, une de sociologie et une de regards croisés, une d'économie et une de regards croisés mais aussi deux d'économie, deux de sociologie ou encore deux de regards croisés.

Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, 2012] :

• Partie Économie
  • Thème 2. Mondialisation, finance internationale et intégration européenne
    • Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?

• Partie Sociologie
  • Thème 2. Intégration, conflit, changement social
    • Question 2.1 Quels liens sociaux dans des sociétés où s'affirme le primat de l'individu ?

Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] :

• Partie Sociologie
  • Thème 2. Intégration, conflit, changement social
    • Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ?

• Partie Sociologie
  • Thème 1. Classes, stratification et mobilité sociales
    • Question 1.1 Comment analyser la structure sociale ?

Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, 2014] :

• Partie Regards croisés
  • Thème 2. Travail, emploi, chômage
    • Question 2.2 Quelles politiques pour l'emploi ?

• Partie Économie
  • Thème 2. Mondialisation, finance internationale et intégration européenne
    • Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?

Répondre aux questions de connaissances ne consistent pas à réciter sans discernement un cours que l'on aurait appris par cœur. Pour être capable de répondre correctement — et de façon exhaustive — aux questions posées, il importe de comprendre les différents termes du sujet :

— Il faut repérer les notions/concepts figurant dans l'énoncé et les situer dans le programme (chapitre/partie du cours). Elles devront absolument être définies dans la réponse. Ces notions permettent de déterminer le « problème » à traiter (de quoi on parle ?).

— Il faut également repérer la consigne donnée par l'énoncé. Elle permet de savoir le « traitement » de la question attendu (ce qu'il faut faire, ce que la question implique comme démarche et que l'on repère généralement grâce au verbe utilisé).

Les questions de la première partie peuvent être généralement classées en deux catégories.

Elles servent à vérifier ce que le candidat “sait” (ou ne sait pas…). Elles visent donc à tester la maitrise du programme par le candidat (notions, outils…). Ce sont souvent les questions les plus “faciles”. Pour autant, les énoncés ne sont pas toujours posés sous une forme “directe”.

Remarque générale : un terme ne peut être défini par lui-même ou par un terme de la même « famille ».

Exemples : questions portant sur des définitions, des caractéristiques, des exemples.

Elles peuvent porter sur des mécanismes ou encore sur des faits.

Exemples : questions portant sur des relations causales, sur l'accélérateur, les effets d'une politique publique.

• “Montrez…”
  • “Montrez que…”
    • Montrez que [Affirmation] est vrai.
    • Montrez que A peut être [qualificatif].
    • Montrez que A a/peut avoir un effet/ a tel effet particulier/est un moyen d'agir sur B.
    • Montrez que A n'a pas/a un faible un effet sur/ne permet pas B.
    • Montrez que A n'agit pas efficacement/n'a pas d'effet probant sur B.
    • Montrez que A est/peut être la cause/à l'origine/facteur/le déterminant/source de B.
    • Montrez que A n'est pas seulement déterminé par/est présent dans B.
    • Montrez que A est/peut être la preuve de B.
    • Montrez que A met/peut mettre en évidence/peut expliquer B.
    • Montrez le caractère A de B/que A est/peut être la/une caractéristique de B.
    • Montrez que A et B ont le même effet/ont tel effet en commun
    • Montrez que les effets de A et B sont convergents/se cumulent
    • Montrez que les effets de A et B s'opposent/s'annulent

• “Montrez comment…”
  • Montrez comment A agit/a telle action sur B.
  • Montrez comment A est à l'origine de B.

• Montrez par quel mécanisme A agit sur B.

⇒ Il s'agit ici non seulement d'expliquer une relation de cause à effet mais aussi d'apporter la/preuve(s) de sa réalité/validité.

• “En quoi…”
  • En quoi A se distingue de B.
  • En quoi A complète/est nécessaire à B.
  • En quoi A est semblable/similaire/ a des points communs avec B.
  • En quoi A a/peut avoir la caractéristique B.
  • En quoi A agit/a telle action sur B.

• “Qu'est-ce…”/“Quel(s)…”/“Quelle(s)…”/“Par Quel(s)”…
  • Qu'est-ce qui distingue [notion] chez auteur A et auteur B.
  • Quelle est/quelles sont les [caractéristique](s) de A.
  • Quel est/quels sont les [cause/déterminants](s) de A.
  • Quel est/quels sont les [avantage/inconvénient](s) de A [pour B].
  • À quels [effets négatifs] s’expose A si B.
  • Quelle est l'influence de A sur B.
  • Quelle relation existe/peut être établie entre A et B
  • Quels sont les A déterminés/expliqués/mesurés par B
  • Par quel(s) moyen(s) A agit/a telle action sur B.

• “Pourquoi…”
  • Pourquoi peut-on dire que A est vrai/existe/est efficace ?

• “Présentez…”
  • Présentez [nombre] [instruments] qui ont un effet A.
  • Présentez [nombre] [exemples] de A. ⇒ Cette question implique de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents.
  • Présentez [nombre] [caractéristiques] de A.
  • Présentez [nombre] [avantages/inconvénients/limites/risques] de A.
  • Présentez [nombre] [déterminants] de A.
  • Présentez le lien/la relation entre A et B.

• “Illustrez…”
  • Illustrez A par [nombre] exemple(s).
  • Illustrez par [nombre] exemple(s) que A a tel effet/action sur B.

⇒ Cette question implique elle aussi de maîtriser la/les notion(s). Dans le cas inverse, le candidat n'est pas en mesure de choisir les exemples les plus pertinents.

• “Distinguez…”
  • Distinguez A et/de B.

⇒ Cette question implique de montrer les différences entre les notions, ce qui revient à vérifier que les deux notions sont maîtrisées.

• “Comment…”
  • Comment A agit/peut agir/a telle action sur B.
  • Comment A contribue à B.

• “Expliquez…”
  • Expliquez A.
  • Expliquez A dans le cadre de B.

• Éléments complétant les consignes :
  • [Consigne] à partir de/en vous appuyant sur/à l'aide de [nombre] exemple(s)
  • [Consigne] selon [auteur]
  • [Consigne] par [nombre] arguments

Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration.

Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route).

Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d'organiser les éléments que l'on souhaite développer.

Durant la rédaction, il faut toujours relier précisément la réponse à la question : il faut répondre « à toute la question, seulement à la question », sans perdre de vue ce qui est demandé (« expliquer », « interpréter », « définir »…).

La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes :

Que dit-on ? Quelle est l'idée ?

C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l'énoncé. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.

Pourquoi le dit-on ?

Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie).

Pourquoi a-t-on raison de le dire ?

Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués.

Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique.

Exemples :

• Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, 2016]

⇒ Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat à lire et interpréter des données exprimées sous forme de quantiles.

• Vous présenterez le document puis vous comparerez l'évolution du PIB en volume de l'Allemagne, de la France et de l'Espagne entre 2008 et 2014. (Graphique présentant l'évolution du PIB en volume en indice de base 100 en 2010) [Asie, 2016]

⇒ Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, ici en étant capable de confronter trois séries de données (Allemagne, France, Espagne), exprimées sous forme d'indices, sur un même objet (PIB en volume).

La principale difficulté de l'EC2 réside dans le fait que la question ne porte pas tant sur la maîtrise des connaissances (même si elle ne les exclut pas) que sur celle des savoir-faire.
Bien entendu, il semble difficile, par exemple, d'envisager de répondre à la question posée en Polynésie en 2016 sans connaître la définition de la redistribution ou sans être capable de décomposer le revenu disponible brut (indispensable à la compréhension des données du document). Pour autant, c'est bien la maîtrise de l'analyse statistique (ici d'un indicateur de dispersion, le quintile) qui est l'enjeu de la question.

La rédaction de la réponse se fait en deux temps :

Pour commencer, il est indispensable de présenter le document de façon explicite :

• nature du document (par exemple : tableau à double entrée, diagramme en bâtons ou en barres, diagramme circulaire ou en anneaux, courbe, nuage de points, histogramme, boîte à moustaches, toile d'araignée ou radar…)
• titre
• source
• date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données)
• cadre spatiotemporel
  • date et/ou période des données (attention : sur certains documents, il y a les deux…)
  • champ/lieu des données
• variables/indicateurs
• unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises… d'autant qu'il peut y en avoir plusieurs pour un même document)

La référence au document doit être impérativement complète.

Dans un second temps, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en “entonnoir”, c'est-à-dire du général au particulier :

On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.
Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les “anomalies”…

Dans tous les cas, et dans la mesure où l'objectif est de montrer que le candidat sait “manipuler” les données, il devra opérer des calculs en s'appuyant sur les savoir-faire quantitatifs exigibles dans le programme.

Partie en travaux.

La troisième partie de l'épreuve composée, nommée « Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire » est notée sur 10 points. Autrement dit, elle représente la moitié de l'épreuve de SES et ne doit donc être — en aucun cas — négligée. C'est d'ailleurs la partie qui requiert le plus de temps (il faut compter 1h55 au minimum).

Les critères d'évaluation du programme officiel :

Source : BO n°30 du 04-09-1997, Baccalauréat, Épreuves de sciences économiques et sociales de la série ES du baccalauréat général.

Il faut compter 55 minutes entre l'analyse du sujet et la construction du plan détaillé.

— Comme déjà vu pour les parties précédentes, il faut repérer les notions/concepts figurant dans l'énoncé et les situer dans le programme (chapitre/partie du cours). Elles devront absolument être définies dans l'introduction du RDD. Ces notions permettent de déterminer le « problème » à traiter (de quoi on parle ?).

— Il faut également repérer la consigne donnée par l'énoncé. Elle permet de savoir le « traitement » du sujet attendu (ce qu'il faut faire, ce que le sujet implique comme démarche et que l'on repère généralement grâce au verbe utilisé). C'est elle qui vous permettra de repérer la problématique implicite du sujet.

Problématique à déterminer.

Sous plan

Dossier documentaire et des connaissances personnelles.

Le RDD doit être structuré : il comporte une brève introduction, un développement en plusieurs parties (leur nombre n'est pas limité), une brève conclusion. Pour autant, ce n'est pas une mini-dissertation (même si elle a des points communs avec elle) mais ce rapprocherait plus d'une note de synthèse ou d'une présentation de cours.

En sachant que dans l’idéal :

Introduction :

• Énoncé du sujet/Problématique, définition des termes et du cadre spatio-temporel
• Annonce du plan

Développement :

I. Première partie de la synthèse

• Annonce de partie (1 ou 3 phrases)
• Sous-parties (A., B. et, éventuellement C.) avec chacune :
  • Phrase d'annonce
  • Arguments sous la forme : énoncé, explication, illustration
• Transition entre les deux parties (Bilan d'étape et lien avec la seconde partie).

II. Seconde partie de la synthèse

• Annonce de partie (1 à 3 phrases)
• Sous-parties (A., B. et, éventuellement C.) avec chacune :
  • Phrase d'annonce
  • Arguments sous la forme : énoncé, explication, illustration
• Transition entre les deux parties (Bilan d'étape et lien avec la seconde partie).

III. Troisième partie de la synthèse

• Annonce de partie (1 à 3 phrases)
• Sous-parties (A., B. et, éventuellement C.) avec chacune :
  • Phrase d'annonce
  • Arguments sous la forme : énoncé, explication, illustration
• Transition entre les deux parties (Bilan d'étape et lien avec la seconde partie).

IV. Quatrième partie de la synthèse

• Annonce de partie (1 à 3 phrases)
• Sous-parties (A., B. et, éventuellement C.) avec chacune :
  • Phrase d'annonce
  • Arguments sous la forme : énoncé, explication, illustration

etc.

Conclusion :

• Bilan de l’argumentation et réponse à la problématique
• Ouverture

Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l'objet d'une présentation mais sont mobilisés directement dans le corps de l'argumentation.

Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par…., telle chose…

Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu'il s'agit de documents statistiques pour affiner l'argumentation… et pour montrer que l'on a compris le document.

Exercice en ligne à partir de sujets du Bac SES

• Programme Bac SES Terminale : Les nouvelles épreuves de SES à partir du Bac 2013 (version en ligne)