Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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ses:ec_ses [2016/01/03 16:30] yam [Analyse des questions] |
ses:ec_ses [2016/10/02 20:22] yam [… et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) :] |
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Ligne 9: | Ligne 9: | ||
Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | Le **programme officiel** la caractérise ainsi : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Objectifs de l' | « Objectifs de l' | ||
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Les « objectifs de l' | Les « objectifs de l' | ||
- | < | + | </WRAP> |
'' | '' | ||
Ligne 46: | Ligne 46: | ||
- | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... ===== | + | ===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... ===== |
Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d' | ||
Ligne 61: | Ligne 61: | ||
Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 69: | Ligne 69: | ||
* Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 79: | Ligne 79: | ||
Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 87: | Ligne 87: | ||
* Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ? | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Sociologie | * Partie Sociologie | ||
Ligne 97: | Ligne 97: | ||
Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Regards croisés | * Partie Regards croisés | ||
Ligne 105: | Ligne 105: | ||
* Question 2.2 Quelles politiques pour l' | * Question 2.2 Quelles politiques pour l' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » | ||
- | < | + | </WRAP> |
* Partie Économie | * Partie Économie | ||
Ligne 181: | Ligne 181: | ||
* À quels [effets négatifs] s’expose A si B. | * À quels [effets négatifs] s’expose A si B. | ||
* Quelle est l' | * Quelle est l' | ||
- | |||
* Quelle relation existe/peut être établie entre A et B | * Quelle relation existe/peut être établie entre A et B | ||
* Quels sont les A déterminés/ | * Quels sont les A déterminés/ | ||
Ligne 206: | Ligne 205: | ||
* Distinguez A et/de B. | * Distinguez A et/de B. | ||
- | => Cette question implique de montrer les différences entre les deux types d' | + | => Cette question implique de montrer les différences entre les notions, |
* " | * " | ||
Ligne 220: | Ligne 219: | ||
* [Consigne] selon [auteur] | * [Consigne] selon [auteur] | ||
* [Consigne] par [nombre] arguments | * [Consigne] par [nombre] arguments | ||
+ | |||
+ | ==== Réponse aux questions ===== | ||
=== La construction des réponses === | === La construction des réponses === | ||
- | Le travail d' | + | Le travail d' |
- | <note important> | + | Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, |
+ | |||
+ | Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d' | ||
+ | |||
+ | <note important> | ||
=== La rédaction des réponses === | === La rédaction des réponses === | ||
Ligne 235: | Ligne 240: | ||
La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, | ||
- | Que dit-on ? Quelle est l' | + | **Que dit-on ? Quelle est l' |
+ | |||
+ | C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l' | ||
- | C'est simplement la réponse globale | + | <note important> |
- | Pourquoi le dit-on ? | + | **Pourquoi le dit-on ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | Pourquoi a-t-on raison de le dire ? | + | **Pourquoi a-t-on raison de le dire ?** |
Il s'agit d' | Il s'agit d' | ||
- | ===== ED ===== | + | <note important> |
- | Elles consistent | + | <note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\ |
- | Elles peuvent porter sur la maîtrise | + | - Ai-je bien cerné la consigne et fourni une réponse pertinente et complète |
+ | - Ai-je correctement structuré la réponse ? | ||
+ | - Ai-je bien défini toutes les notions ?\\ | ||
+ | - Ai-je expliqué les mécanismes | ||
+ | - Ai-je illustré | ||
+ | </ | ||
- | Exemples : | + | ===== ... De la manière de l' |
- | elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | + | Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. |
+ | Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. | ||
+ | Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique. | ||
- | “Comparez l' | + | Exemples : |
+ | * Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, | ||
- | Il est indispensable de faire référence aux documents mobilisés de façon explicite. Pour autant, il est inutile | + | => Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat |
- | Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément | + | * Vous présenterez |
+ | |||
+ | => Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, | ||
+ | |||
+ | === Analyse de la question === | ||
+ | |||
+ | La principale difficulté de l'EC2 réside dans le fait que la question ne porte pas tant sur la maîtrise des connaissances (même si elle ne les exclut pas) que sur celle des savoir-faire.\\ | ||
+ | Bien entendu, il semble difficile, par exemple, d' | ||
+ | |||
+ | === Rédaction de la réponse === | ||
+ | |||
+ | La rédaction de la réponse se fait en deux temps : | ||
+ | |||
+ | == Présentation du document == | ||
+ | |||
+ | Pour commencer, il est indispensable de présenter | ||
+ | * nature du document (par exemple : tableau à double entrée, diagramme en bâtons ou en barres, diagramme circulaire ou en anneaux, courbe, nuage de points, histogramme, | ||
+ | * titre | ||
+ | * source | ||
+ | * date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données) | ||
+ | * cadre spatiotemporel | ||
+ | * date et/ou période des données (attention : sur certains documents, il y a les deux...) | ||
+ | * champ/lieu des données | ||
+ | * variables/ | ||
+ | * unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises... d' | ||
+ | |||
+ | La référence au document doit être impérativement complète. | ||
+ | |||
+ | == Réponse à la question == | ||
+ | |||
+ | Dans un second temps, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en " | ||
+ | On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\ | ||
+ | Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les " | ||
- | ===== … et de la manière | + | Dans tous les cas, et dans la mesure où l' |
+ | ===== … et du style du Raisonnement s' | ||
**Partie en travaux.** | **Partie en travaux.** | ||
Ligne 272: | Ligne 320: | ||
Les critères d' | Les critères d' | ||
- | <html>< | + | <WRAP box> |
« Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, | ||
- | < | + | </WRAP> |
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Ligne 351: | Ligne 399: | ||
* Ouverture | * Ouverture | ||
+ | == Mobilisation des documents == | ||
+ | |||
+ | Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l' | ||
+ | |||
+ | Exemples de formulation : Dans le texte…., l' | ||
+ | |||
+ | Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu' | ||
==== Exercices d' | ==== Exercices d' | ||