Éco and So'

Outils pour utilisateurs

Outils du site

Vous êtes ici: Yamina Abdallahi » Sciences Économiques et Sociales au Lycée » L'art de l'épreuve composée en SES
ses:ec_ses

Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

Lien vers cette vue comparative

Les deux révisions précédentes Révision précédente
Prochaine révision 		Révision précédente
Prochaine révision Les deux révisions suivantes
ses:ec_ses [2016/01/03 16:32]
yam [Analyse des questions] 		ses:ec_ses [2016/10/02 18:49]
yam [Réponse aux questions]
Ligne 9: Ligne 9:
 Le **programme officiel** la caractérise ainsi : Le **programme officiel** la caractérise ainsi :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
  
 « Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluées « Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluées
Ligne 25: Ligne 25:
  
 Les « objectifs de l'épreuve » figureront en introduction du sujet distribué aux candidats. » Les « objectifs de l'épreuve » figureront en introduction du sujet distribué aux candidats. »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
 ''Source : BO spécial n°7 du 6 octobre 2011, Baccalauréat général, série économique et sociale : épreuve obligatoire de sciences économiques et sociales et épreuves de spécialité d'économie approfondie et de sciences sociales et politiques, à compter de la session 2013.'' ''Source : BO spécial n°7 du 6 octobre 2011, Baccalauréat général, série économique et sociale : épreuve obligatoire de sciences économiques et sociales et épreuves de spécialité d'économie approfondie et de sciences sociales et politiques, à compter de la session 2013.''
Ligne 46: Ligne 46:
  
  
-===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... =====+===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... =====
  
 Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note. Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note.
Ligne 61: Ligne 61:
 Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, 2012] : Exemple 1 [Sujet France métropolitaine, 2012] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) » « 1. Montrez que la différenciation des produits peut être à l’origine d’une compétitivité hors prix. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Économie    * Partie Économie 
Ligne 69: Ligne 69:
       * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?       * Question 2.1 Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) » « 2. En quoi la solidarité organique se distingue-t-elle de la solidarité mécanique chez Durkheim ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 79: Ligne 79:
 Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] : Exemple 2 [Sujet Liban, 2013] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) » « 1. Illustrez par trois exemples la diversité des conflits sociaux. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 87: Ligne 87:
       * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ?       * Question 2.2 La conflictualité sociale : pathologie, facteur de cohésion ou moteur du changement social ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) » « 2. Montrez que les inégalités économiques et sociales peuvent se cumuler. (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Sociologie   * Partie Sociologie
Ligne 97: Ligne 97:
 Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, 2014] : Exemple 3 [Sujet France métropolitaine, 2014] :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) » « 1. Comment la flexibilité du marché du travail peut-elle réduire le chômage ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Regards croisés    * Partie Regards croisés 
Ligne 105: Ligne 105:
       * Question 2.2 Quelles politiques pour l'emploi ?       * Question 2.2 Quelles politiques pour l'emploi ?
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) » « 2. À quels risques économiques peuvent s’exposer les pays qui mènent une politique protectionniste ? (3 points) »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
   * Partie Économie    * Partie Économie 
Ligne 219: Ligne 219:
     * [Consigne] selon [auteur]     * [Consigne] selon [auteur]
     * [Consigne] par [nombre] arguments     * [Consigne] par [nombre] arguments
 +
 +==== Réponse aux questions =====
  
 === La construction des réponses === === La construction des réponses ===
  
-Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration. Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route).+Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration. 
 + 
 +Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route). 
 + 
 +Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d'organiser les éléments que l'on souhaite développer.
  
-<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses qu brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>+<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses au brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>
  
 === La rédaction des réponses === === La rédaction des réponses ===
Ligne 234: Ligne 240:
 La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes : La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes :
  
-Que dit-on ? Quelle est l'idée ?+**Que dit-on ? Quelle est l'idée ?**
  
-C'est simplement la réponse globale à la question. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.+C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l'énoncé. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.
  
-Pourquoi le dit-on ?+<note important>On ne peut **pas** répondre à une question **sans** utiliser la ou les notion(s) contenue(s) dans l'énoncé... ou une seule fois sans définition !</note> 
 + 
 +**Pourquoi le dit-on ?**
  
 Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie). Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie).
  
-Pourquoi a-t-on raison de le dire ?+**Pourquoi a-t-on raison de le dire ?**
  
 Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués. Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués.
  
-===== ED =====+<note important>Les questions étant indépendantes, les réponses doivent le rester : on ne peut pas renvoyer à un exemple développé dans l'autre question voire dans une autre partie de l'EC ; on ne peut non plus "commencer" un exemple (ou autre) dans une question et le "finir" dans l'autre...</note>
  
-Elles consistent à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. +<note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\ 
-Elles peuvent porter sur la maîtrise des savoir-faire.+- Ai-je bien cerné la consigne et fourni une réponse pertinente et complète à la question ? Autrement dit, ai-je répondu à la question, toute la question et seulement la question ?\\ 
 +- Ai-je correctement structuré la réponse ?\\ 
 +- Ai-je bien défini toutes les notions ?\\ 
 +- Ai-je expliqué les mécanismes de façon claire et précise ?\\ 
 +- Ai-je illustré la réponse par des exemples et/ou des faits pertinents ?\\ 
 +</note>
  
-Exemples : +===== Étude de document =====
  
-elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique.+Elle consiste à tester le niveau de compréhension d'un document du candidat. 
 +Elle peut porter sur la maîtrise des savoir-faire. 
 +Elle vise dans tout les cas à vérifier la capacité du candidat à lire correctement les données d'un document statistique.
  
-“Comparez l'évolution du Produit Intérieur Brut de la zone euro à celle des États-Unis. (document 1) (1 point)” [Antilles, 2007]. Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à se servir d'un document statistique, ici en étant capable de confronter deux séries de données (ZE, USA) sur un même objet (PIB).+Exemples :
  
 +  * Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les effets de la redistribution. (Tableau en quintiles de niveau de vie) [Polynésie, 2016]
  
-Il est indispensable de faire référence aux documents mobilisés de façon explicite. Pour autant, il est inutile de présenter les documents sur le modèle de ce qui est fait en littérature. La référence au document, si elle doit être de préférence complète, doit être intégrée directement à la réponse et non être séparée.+=> Il s'agit ici, de tester la capacité du candidat à lire et interpréter des données exprimées sous forme de quantiles.
  
-Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par…., telle chose… +  * Vous présenterez le document puis vous comparerez l'évolution du PIB en volume de l'Allemagne, de la France et de l'Espagne entre 2008 et 2014. (Graphique présentant l'évolution du PIB en volume en indice de base 100 en 2010) [Asie, 2016]
  
 +=> Là aussi, il s'agit de vérifier la capacité du candidat à lire et interpréter des données statistiques, ici en étant capable de confronter trois séries de données (Allemagne, France, Espagne), exprimées sous forme d'indices, sur un même objet (PIB en volume).
  
 +== Rédaction de la réponse ==
 +
 +La rédaction de la réponse se fait en deux temps :
 +
 +Pour commencer, il est indispensable de présenter le document de façon explicite :
 +  * titre
 +  * source
 +  * date (attention ici à ne pas confondre la date de publication du document et celle des données)
 +  * cadre spatiotemporel
 +  * champ
 +  * variables/indicateurs
 +  * unité (c'est ici que les erreurs les plus nombreuses sont commises...)
 +
 +La référence au document doit être impérativement complète.
 +
 +Ensuite, il faut répondre à la question proprement dite. Ici, le plus simple est de procéder en "entonnoir", c'est-à-dire du général au particulier :
 +On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\
 +Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les "anomalies"...
 +
 +Dans tous les cas, et dans la mesure où l'objectif est de montrer que le candidat sait "manipuler" les données, il devra opérer des calculs en s'appuyant sur les savoir-faire quantitatifs exigibles dans le programme.
 ===== … et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) : ===== ===== … et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) : =====
  
Ligne 271: Ligne 308:
 Les critères d'évaluation du programme officiel : Les critères d'évaluation du programme officiel :
  
-<html><fieldset class='yamfs'></html>+<WRAP box>
 « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées. » « Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120 données chiffrées. »
-<html></fieldset></html>+</WRAP>
  
 ''Source : BO n°30 du 04-09-1997, Baccalauréat, Épreuves de sciences économiques et sociales de la série ES du baccalauréat général.'' ''Source : BO n°30 du 04-09-1997, Baccalauréat, Épreuves de sciences économiques et sociales de la série ES du baccalauréat général.''
Ligne 350: Ligne 387:
   * Ouverture   * Ouverture
  
 +== Mobilisation des documents ==
 +
 +Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l'objet d'une présentation mais sont mobilisés directement dans le corps de l'argumentation.
 +
 +Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par…., telle chose… 
 +
 +Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu'il s'agit de documents statistiques pour affiner l'argumentation... et pour montrer que l'on a compris le document.
 ==== Exercices d'application ==== ==== Exercices d'application ====
  
ses/ec_ses.txt · Dernière modification: 2020/11/13 21:04 de yam

Outils de la page

Sauf mention contraire, le contenu de ce wiki est placé sous les termes de la licence suivante : CC Attribution-Noncommercial-Share Alike 4.0 International
CC Attribution-Noncommercial-Share Alike 4.0 International Donate Powered by PHP Valid HTML5 Valid CSS Driven by DokuWiki