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Vous êtes ici: Yamina Abdallahi » Sciences Économiques et Sociales au Lycée » L'art de l'épreuve composée en SES
ses:ec_ses

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Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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ses:ec_ses [2016/09/25 20:18]
yam [ED] 		ses:ec_ses [2016/10/02 18:49]
yam [Réponse aux questions]
Ligne 46: Ligne 46:
  
  
-===== De l'art de la mobilisation des connaissances (MC) ... =====+===== De l'art de la mobilisation des connaissances (EC1) ... =====
  
 Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note. Une fois le choix du sujet arrêté, ici l'EC, les 40 minutes suivantes vont être consacrées à la mobilisation des connaissances. Cette phase est d'autant plus importante que la première partie de l'EC compte pour 6 points, soit près d'un tiers de la note.
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     * [Consigne] selon [auteur]     * [Consigne] selon [auteur]
     * [Consigne] par [nombre] arguments     * [Consigne] par [nombre] arguments
 +
 +==== Réponse aux questions =====
  
 === La construction des réponses === === La construction des réponses ===
  
-Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration. Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route).+Le travail d'analyse des questions fait, il faut construire la réponse au brouillon. Mobiliser les connaissances acquises durant l'année (les fameuses connaissances personnelles), constitue moins un travail de restitution que de sélection et de structuration.
  
-<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses qu brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>+Pour cela, il est utile de noter au brouillon les notions, mécanismes, etc. qui viennent à l'esprit et qui sont liés au sujet (cela évitera, entre autre, de perdre des idées en cours de route). 
 + 
 +Surtout, il importe de bien structurer sa réponse, donc d'organiser les éléments que l'on souhaite développer. 
 + 
 +<note important>Il ne s'agit en aucun cas de rédiger entièrement les réponses au brouillon, puis de les recopier sur la copie. Cela constituerait une perte de temps inutile et préjudiciable au reste du devoir.</note>
  
 === La rédaction des réponses === === La rédaction des réponses ===
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 La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes : La plupart des réponses peuvent être rédigées en respectant le triptyque “énoncé, explication/argumentation, justification/illustration”. Autrement dit, on doit toujours pouvoir répondre aux trois questions suivantes :
  
-Que dit-on ? Quelle est l'idée ?+**Que dit-on ? Quelle est l'idée ?** 
 + 
 +C'est simplement la réponse globale à la question. C'est également le moment où est défini la ou les notions de l'énoncé. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.
  
-C'est simplement la réponse globale à la question. Elle peut faire l'objet d'une phrase introductive (le plus souvent) mais aussi d'une phrase conclusive.+<note important>On ne peut **pas** répondre à une question **sans** utiliser la ou les notion(s) contenue(s) dans l'énoncé... ou une seule fois sans définition !</note>
  
-Pourquoi le dit-on ?+**Pourquoi le dit-on ?**
  
 Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie). Il s'agit d'expliquer ce qui a conduit à la réponse apportée (mécanisme, théorie).
  
-Pourquoi a-t-on raison de le dire ?+**Pourquoi a-t-on raison de le dire ?**
  
 Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués. Il s'agit d'apporter la preuve que la réponse est juste (au sens de vraie) et/ou de donner des exemples mettant en jeu les mécanismes/théories précédemment expliqués.
 +
 +<note important>Les questions étant indépendantes, les réponses doivent le rester : on ne peut pas renvoyer à un exemple développé dans l'autre question voire dans une autre partie de l'EC ; on ne peut non plus "commencer" un exemple (ou autre) dans une question et le "finir" dans l'autre...</note>
 +
 +<note tip>Pour vérifier que l'on n'a rien oublier, il est utile de se poser les questions suivantes :\\
 +- Ai-je bien cerné la consigne et fourni une réponse pertinente et complète à la question ? Autrement dit, ai-je répondu à la question, toute la question et seulement la question ?\\
 +- Ai-je correctement structuré la réponse ?\\
 +- Ai-je bien défini toutes les notions ?\\
 +- Ai-je expliqué les mécanismes de façon claire et précise ?\\
 +- Ai-je illustré la réponse par des exemples et/ou des faits pertinents ?\\
 +</note>
  
 ===== Étude de document ===== ===== Étude de document =====
Ligne 280: Ligne 298:
 On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\ On commence par le constat général permettant de répondre à la question, celui-ci devant être appuyé par des données chiffrées.\\
 Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les "anomalies"... Ensuite, on entre davantage dans les détails, là encore en justifiant à l'aide de données chiffrées. Selon les documents, on cherchera notamment, les minima et maxima, les données similaires, les écarts entre données, les "anomalies"...
 +
 +Dans tous les cas, et dans la mesure où l'objectif est de montrer que le candidat sait "manipuler" les données, il devra opérer des calculs en s'appuyant sur les savoir-faire quantitatifs exigibles dans le programme.
 ===== … et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) : ===== ===== … et de la manière du Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (RDD) : =====
  
Ligne 367: Ligne 387:
   * Ouverture   * Ouverture
  
 +== Mobilisation des documents ==
 +
 +Il est indispensable de mobiliser les documents, de façon explicite, dans le développement. Pour autant, contrairement à l'EC2, les documents ne font pas l'objet d'une présentation mais sont mobilisés directement dans le corps de l'argumentation.
 +
 +Exemples de formulation : Dans le texte…., l'auteur montre… ; Tel élément est bien illustré/montré par l'article/ouvrage… ; Comme le montre le document écrit par…., telle chose… 
 +
 +Par contre, tout comme dans l'EC2, il est bienvenu de faire des calculs lorsqu'il s'agit de documents statistiques pour affiner l'argumentation... et pour montrer que l'on a compris le document.
 ==== Exercices d'application ==== ==== Exercices d'application ====
  
ses/ec_ses.txt · Dernière modification: 2020/11/13 21:04 de yam

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